Projeto coordenação motora

Minha experiência com projetos foi apenas através das atividades propostas no qual estou postando aqui no meu blog acredito que a elaboração de projetos tenha uma grande importância no cotidiano escolar uma forma de reorganizar o ensino dentro das disciplinas e conteúdos programáticos,

Visando um novo olhar para uma educação de qualidade com os elementos necessários para enfrentar o futuro, e transformar as crianças em um adulto com capacidade de resolução dos próprios problemas.

E de acordo com aula presencial, as series de ações elaborados nas escolas, os alunos deixam de ser simples espectadores e passam a ser sujeitos que participam do seu próprio conhecimento. O conhecimento por projetos se inicia a partir do momento que os alunos começam a demonstrar interesse e curiosidade, e assim inicia um processo de

Aprendizagem, e por conseguinte a uma formação de sujeitos ativos, reflexivos,

Ao tramar certos projetos as crianças criam um novo olhar sobre as pesquisas.

E passam a gostar do que se faz,

 E com isso o professor consegue motivar os seus alunos em nova forma de pensar não apenas em um plano de aula mais um processo global segundo Hernandez, construindo relação entre os aspectos cognitivos, emocionais, sociais, a qual o aluno aprende fazendo.

 O projeto vem em busca de algo que demonstre consequências, traçar objetivos que sejam realizados.

E uma forma também que o professor cria para despertar interesse para com seus alunos e fazer com que eles se organizem e que maio conhecimento.

file:///C:/Users/Usuario/Desktop/gestão%20de%20educação/unidade3.pdf

 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS (UEMG)

  PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

 NOME: EDEMILZA DIAS DOS SANTOS

POLO: TAIOBEIRAS

TURMA:1

TUTORA PRESENCIAL: CRISTIANE MEIRELLES

TUTORA A DISTANCIA: RENATA

PROFESSORA: GLÁUCIA SOARES BARBOSA

EMAIL: edemilzadias@gmail.com

                                           

                                PROJETO: COORDENACÃO MOTORA

 

PUBLICO:

 CRIANCAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL, DE UMA ESCOLA PUBLICA QUATRO E CINCO ANOS.

MOTIVOS:

 CURSO DE PEDAGOGIA ESTAGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

IMPORTANCIA:

 Antes de alfabetizar, o professor terá que mostrar a criança que ele precisa executar em movimentos amplos, transportar objetos, exercitar movimentos de pinça com o polegar e o indicador. Ela necessita movimentar ao máximo os dedos, as articulações do braço, dos pulsos e das mãos para perceber os tipos de pressão e resistência. De temperatura e as formas dos objetos.

                                            PROJETO: COORDENACÃO MOTORA

OBJETIVO:

Identificar noções de espaço; trabalhar de foram diversificadas a coordenação motora geral; consciência do próprio corpo; domínio do equilíbrio; controle e eficácia da coordenação motora organização do esquema corporal orientação espacial e temporal; coordenação viso motora; capacidade gráfica.

ESTRATEGIAS:

 Caminhar correr pular saltar em cima de linhas traçadas;

Cantar em movimento do corpo e andando lento e rápido;

Equilíbrio e velocidade agilidades e ritmo, assim como também correr saltar pular rastejar arremessar entre outro utilizando materiais e métodos como; circuito com atividades recreativas cordas atividade de rodas bolas de diferentes tamanhos e espessuras, fazendo com que a criança se sinta segura a vencer desafios e também a se arriscar.

Colagem de papeis embolados, jornais, palitos de fosforo, picolé, cordões coloridos, recortes de papeis, farinha colorida, sementes e grãos.

Pintura de dedo, pincel, giz de cera, lápis de colorir.

DESENVOLVIMENTO:

Desenvolver a espontaneidade adaptada ao ambiente. Para isso e necessário que o professor tenha o conhecimento do ritmo de desenvolvimento da criança e crie condições para seu progresso. O que é possível um ambiente que ela possa se beneficiar do contato com outras crianças da mesma idade, participando de atividades, coletivas, alternadas com tarefas individuais.

 Na educação coordenação motora o professor deve ter como inicial ensinar a criança a ficar sentada adquirir boa postura, ouvir, só depois, de atingir esse objetivo é que ele e capaz de receber ordens concentra-se, usar a memória, executar tarefas do começo ao fim, o progresso pode ser lento, mas como em outras áreas, o grande e principal deixar lacunas entre etapas.

ATIVIDADE:

Iniciar com a historinha da nuvenzinha triste; cantar a musica

  Chuva, chuva, chuva, cai, cai, e molha o chão, pilim, plim, cha, cha...

Enquanto se canta borrifar agua nas crianças para imitar a chuva;

Com o giz a professora devera traçar duas linhas paralelas no chão, para que cada uma das crianças ande dentro delas;

                                                                                                                                              .

                                                                                                                                                .

A professora estica uma corda no chão, e as crianças deveram andar com as pernas abertas;

Com giz de cera pedir a criança que faca pingos de chuva de forma verticais e horizontais em seguida que pinte toda folha em matriz apropriada.

 O que sabemos?

 Que as brincadeiras e jogos ajudam para uma boa coordenação motora e ótimo recurso de aprendizagem e ao desenvolvimento. Pois a criança aprende brincando.

Que elas demostram satisfação em suas ações e produções;

Que algumas crianças despertam mais interesses por certas atividades, jogos e brincadeiras do que outras; e que elas aprendem mais quando admiram as novas descobertas

Necessita movimentar continuamente;

Lança objetos no espaço com precisão;

Brinca em alternados pés;

O que queremos saber?

Agradam-lhe os jogos e os exercícios motores, como corridas e saltos?

Que a criança nessa faixa etária brinca simbolicamente de uma maneira comunicar ao outro aquilo que sente.

Salta cinco ou seis passos num pé só com agilidade, com dificuldade ou então cai em seguida?

Caminhada, deslocamento e coordenação global; desejo de superação

Demostra satisfação constantemente, as vezes ou em determinadas tarefas?

As vezes ou frequentemente necessita de ajuda sem ser necessário?

Ajuda as outras crianças ás vezes, frequentemente ou nunca?

DESENVOLVIMENTO

Cantar a música sapo não lava o pé;

Levar as crianças ao pátio pedir que imitem o pulo do sapo;

Traçar uma linha no chão para que as crianças posam caminhar sobre elas;

Fazer um trabalhinho com papel picado de verde no sapo de grãos de arroz nas linhas;

 DESENVOLVIMENTO

 Cantar a música a canoa virou;

 As crianças devem ficar de mãos dadas, formando uma roda todas crianças cantam a música girando a roda para um lado. Quando falar o nome de alguma criança o movimento passa a ser para o outro lado.

A educadora deverá colocar todas as crianças sentadas no chão, com as pernas abertas. Uma criança de cada vez ira rolar uma bola para outra criança;

Realizar um trabalhinho em forma de mosaico do peixinho;

No pátio fazer junto com as crianças bola de sabão. 

DIVULGAÇÃO DO PROJETO

Exposição dos trabalhos realizados ao longo do projeto, cartazes coloridos por eles com tintas de farinha coloridas, quadros de a palitos de picolé, desenhos de bolinhas de papel de variados tamanhos, e formas complexas e modelos picado com contornos e figuras geométricas, recortes feito por eles em linhas retas, curvas, quebradas e mistas círculos quadrados triângulos, contornos amplos.

 Pintura a mão, desenhos com contornos de cordões.

RESULTADOS:

Integração de várias áreas da educação infantil; desenvolvimento, raciocínio, memoria, atenção, maturidade.

·         Coordenação motora;

·         Artes;

·         Educação física;

·         Entre outros.

·         Curiosidade;

·         Satisfação em suas ações.

·         Aceitação e confiança em si mesmo;

·         Equilíbrio e postura;

·         Habilidade manual;

·         Ritmo;

·         Orientação no espaço a adaptação a vida escolar;

·         Relação aos companheiros;

·         Exploração e experimentação;

·         Atitude e interesse pela expressão plástica;

·         Expressão musical;

·         Desenho e pintura;

REFERENCIAS:

KRAMER, S.A política do pré-escolar no Brasil: a arte do disfarce.2.ed Rio de janeiro: Achiamé,1993.

Parecer CNE n.4, de 16 de fevereiro de 2000.diretrizes Operacionais para educação infantil. São Paulo,16 fev.2000.Disponivel em: http://www.crmarioocovas.sp.gov.br. Acesso em 24 jun.2010.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a pratica educativa. São Paulo: Vozes, 2002.

ANGOTTI, M. Educação infantil: para quê, para quem e por quê? Campinas: Alínea, 2006.

BARBOSA, E.M. Desenvolvimento infantil: reflexões teóricas, relações e contextos. In: ANGOTTI, M. Educação Infantil.

                    

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Projeto coordenação motora

Minha experiência com projetos foi apenas através das atividades propostas no qual estou postando aqui no meu blog acredito que a elaboração de projetos tenha uma grande importância no cotidiano escolar uma forma de reorganizar o ensino dentro das disciplinas e conteúdos programáticos,

Visando um novo olhar para uma educação de qualidade com os elementos necessários para enfrentar o futuro, e transformar as crianças em um adulto com capacidade de resolução dos próprios problemas.

E de acordo com aula presencial, as series de ações elaborados nas escolas, os alunos deixam de ser simples espectadores e passam a ser sujeitos que participam do seu próprio conhecimento. O conhecimento por projetos se inicia a partir do momento que os alunos começam a demonstrar interesse e curiosidade, e assim inicia um processo de

Aprendizagem, e por conseguinte a uma formação de sujeitos ativos, reflexivos,

Ao tramar certos projetos as crianças criam um novo olhar sobre as pesquisas.

E passam a gostar do que se faz,

 E com isso o professor consegue motivar os seus alunos em nova forma de pensar não apenas em um plano de aula mais um processo global segundo Hernandez, construindo relação entre os aspectos cognitivos, emocionais, sociais, a qual o aluno aprende fazendo.

 O projeto vem em busca de algo que demonstre consequências, traçar objetivos que sejam realizados.

E uma forma também que o professor cria para despertar interesse para com seus alunos e fazer com que eles se organizem e que maio conhecimento.

file:///C:/Users/Usuario/Desktop/gestão%20de%20educação/unidade3.pdf

 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS (UEMG)

  PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

 NOME: EDEMILZA DIAS DOS SANTOS

POLO: TAIOBEIRAS

TURMA:1

TUTORA PRESENCIAL: CRISTIANE MEIRELLES

TUTORA A DISTANCIA: RENATA

PROFESSORA: GLÁUCIA SOARES BARBOSA

EMAIL: edemilzadias@gmail.com

                                           

                                PROJETO: COORDENACÃO MOTORA

 

PUBLICO:

 CRIANCAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL, DE UMA ESCOLA PUBLICA QUATRO E CINCO ANOS.

MOTIVOS:

 CURSO DE PEDAGOGIA ESTAGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

IMPORTANCIA:

 Antes de alfabetizar, o professor terá que mostrar a criança que ele precisa executar em movimentos amplos, transportar objetos, exercitar movimentos de pinça com o polegar e o indicador. Ela necessita movimentar ao máximo os dedos, as articulações do braço, dos pulsos e das mãos para perceber os tipos de pressão e resistência. De temperatura e as formas dos objetos.

                                            PROJETO: COORDENACÃO MOTORA

OBJETIVO:

Identificar noções de espaço; trabalhar de foram diversificadas a coordenação motora geral; consciência do próprio corpo; domínio do equilíbrio; controle e eficácia da coordenação motora organização do esquema corporal orientação espacial e temporal; coordenação viso motora; capacidade gráfica.

ESTRATEGIAS:

 Caminhar correr pular saltar em cima de linhas traçadas;

Cantar em movimento do corpo e andando lento e rápido;

Equilíbrio e velocidade agilidades e ritmo, assim como também correr saltar pular rastejar arremessar entre outro utilizando materiais e métodos como; circuito com atividades recreativas cordas atividade de rodas bolas de diferentes tamanhos e espessuras, fazendo com que a criança se sinta segura a vencer desafios e também a se arriscar.

Colagem de papeis embolados, jornais, palitos de fosforo, picolé, cordões coloridos, recortes de papeis, farinha colorida, sementes e grãos.

Pintura de dedo, pincel, giz de cera, lápis de colorir.

DESENVOLVIMENTO:

Desenvolver a espontaneidade adaptada ao ambiente. Para isso e necessário que o professor tenha o conhecimento do ritmo de desenvolvimento da criança e crie condições para seu progresso. O que é possível um ambiente que ela possa se beneficiar do contato com outras crianças da mesma idade, participando de atividades, coletivas, alternadas com tarefas individuais.

 Na educação coordenação motora o professor deve ter como inicial ensinar a criança a ficar sentada adquirir boa postura, ouvir, só depois, de atingir esse objetivo é que ele e capaz de receber ordens concentra-se, usar a memória, executar tarefas do começo ao fim, o progresso pode ser lento, mas como em outras áreas, o grande e principal deixar lacunas entre etapas.

ATIVIDADE:

Iniciar com a historinha da nuvenzinha triste; cantar a musica

  Chuva, chuva, chuva, cai, cai, e molha o chão, pilim, plim, cha, cha...

Enquanto se canta borrifar agua nas crianças para imitar a chuva;

Com o giz a professora devera traçar duas linhas paralelas no chão, para que cada uma das crianças ande dentro delas;

                                                                                                                                              .

                                                                                                                                                .

A professora estica uma corda no chão, e as crianças deveram andar com as pernas abertas;

Com giz de cera pedir a criança que faca pingos de chuva de forma verticais e horizontais em seguida que pinte toda folha em matriz apropriada.

 O que sabemos?

 Que as brincadeiras e jogos ajudam para uma boa coordenação motora e ótimo recurso de aprendizagem e ao desenvolvimento. Pois a criança aprende brincando.

Que elas demostram satisfação em suas ações e produções;

Que algumas crianças despertam mais interesses por certas atividades, jogos e brincadeiras do que outras; e que elas aprendem mais quando admiram as novas descobertas

Necessita movimentar continuamente;

Lança objetos no espaço com precisão;

Brinca em alternados pés;

O que queremos saber?

Agradam-lhe os jogos e os exercícios motores, como corridas e saltos?

Que a criança nessa faixa etária brinca simbolicamente de uma maneira comunicar ao outro aquilo que sente.

Salta cinco ou seis passos num pé só com agilidade, com dificuldade ou então cai em seguida?

Caminhada, deslocamento e coordenação global; desejo de superação

Demostra satisfação constantemente, as vezes ou em determinadas tarefas?

As vezes ou frequentemente necessita de ajuda sem ser necessário?

Ajuda as outras crianças ás vezes, frequentemente ou nunca?

DESENVOLVIMENTO

Cantar a música sapo não lava o pé;

Levar as crianças ao pátio pedir que imitem o pulo do sapo;

Traçar uma linha no chão para que as crianças posam caminhar sobre elas;

Fazer um trabalhinho com papel picado de verde no sapo de grãos de arroz nas linhas;

 DESENVOLVIMENTO

 Cantar a música a canoa virou;

 As crianças devem ficar de mãos dadas, formando uma roda todas crianças cantam a música girando a roda para um lado. Quando falar o nome de alguma criança o movimento passa a ser para o outro lado.

A educadora deverá colocar todas as crianças sentadas no chão, com as pernas abertas. Uma criança de cada vez ira rolar uma bola para outra criança;

Realizar um trabalhinho em forma de mosaico do peixinho;

No pátio fazer junto com as crianças bola de sabão. 

DIVULGAÇÃO DO PROJETO

Exposição dos trabalhos realizados ao longo do projeto, cartazes coloridos por eles com tintas de farinha coloridas, quadros de a palitos de picolé, desenhos de bolinhas de papel de variados tamanhos, e formas complexas e modelos picado com contornos e figuras geométricas, recortes feito por eles em linhas retas, curvas, quebradas e mistas círculos quadrados triângulos, contornos amplos.

 Pintura a mão, desenhos com contornos de cordões.

RESULTADOS:

Integração de várias áreas da educação infantil; desenvolvimento, raciocínio, memoria, atenção, maturidade.

·         Coordenação motora;

·         Artes;

·         Educação física;

·         Entre outros.

·         Curiosidade;

·         Satisfação em suas ações.

·         Aceitação e confiança em si mesmo;

·         Equilíbrio e postura;

·         Habilidade manual;

·         Ritmo;

·         Orientação no espaço a adaptação a vida escolar;

·         Relação aos companheiros;

·         Exploração e experimentação;

·         Atitude e interesse pela expressão plástica;

·         Expressão musical;

·         Desenho e pintura;

REFERENCIAS:

KRAMER, S.A política do pré-escolar no Brasil: a arte do disfarce.2.ed Rio de janeiro: Achiamé,1993.

Parecer CNE n.4, de 16 de fevereiro de 2000.diretrizes Operacionais para educação infantil. São Paulo,16 fev.2000.Disponivel em: http://www.crmarioocovas.sp.gov.br. Acesso em 24 jun.2010.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a pratica educativa. São Paulo: Vozes, 2002.

ANGOTTI, M. Educação infantil: para quê, para quem e por quê? Campinas: Alínea, 2006.

BARBOSA, E.M. Desenvolvimento infantil: reflexões teóricas, relações e contextos. In: ANGOTTI, M. Educação Infantil.

                    

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Projeto coordenação motora

Minha experiência com projetos foi apenas através das atividades propostas no qual estou postando aqui no meu blog acredito que a elaboração de projetos tenha uma grande importância no cotidiano escolar uma forma de reorganizar o ensino dentro das disciplinas e conteúdos programáticos,

Visando um novo olhar para uma educação de qualidade com os elementos necessários para enfrentar o futuro, e transformar as crianças em um adulto com capacidade de resolução dos próprios problemas.

E de acordo com aula presencial, as series de ações elaborados nas escolas, os alunos deixam de ser simples espectadores e passam a ser sujeitos que participam do seu próprio conhecimento. O conhecimento por projetos se inicia a partir do momento que os alunos começam a demonstrar interesse e curiosidade, e assim inicia um processo de

Aprendizagem, e por conseguinte a uma formação de sujeitos ativos, reflexivos,

Ao tramar certos projetos as crianças criam um novo olhar sobre as pesquisas.

E passam a gostar do que se faz,

 E com isso o professor consegue motivar os seus alunos em nova forma de pensar não apenas em um plano de aula mais um processo global segundo Hernandez, construindo relação entre os aspectos cognitivos, emocionais, sociais, a qual o aluno aprende fazendo.

 O projeto vem em busca de algo que demonstre consequências, traçar objetivos que sejam realizados.

E uma forma também que o professor cria para despertar interesse para com seus alunos e fazer com que eles se organizem e que maio conhecimento.

file:///C:/Users/Usuario/Desktop/gestão%20de%20educação/unidade3.pdf

 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS (UEMG)

  PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

 NOME: EDEMILZA DIAS DOS SANTOS

POLO: TAIOBEIRAS

TURMA:1

TUTORA PRESENCIAL: CRISTIANE MEIRELLES

TUTORA A DISTANCIA: RENATA

PROFESSORA: GLÁUCIA SOARES BARBOSA

EMAIL: edemilzadias@gmail.com

                                           

                                PROJETO: COORDENACÃO MOTORA

 

PUBLICO:

 CRIANCAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL, DE UMA ESCOLA PUBLICA QUATRO E CINCO ANOS.

MOTIVOS:

 CURSO DE PEDAGOGIA ESTAGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

IMPORTANCIA:

 Antes de alfabetizar, o professor terá que mostrar a criança que ele precisa executar em movimentos amplos, transportar objetos, exercitar movimentos de pinça com o polegar e o indicador. Ela necessita movimentar ao máximo os dedos, as articulações do braço, dos pulsos e das mãos para perceber os tipos de pressão e resistência. De temperatura e as formas dos objetos.

                                            PROJETO: COORDENACÃO MOTORA

OBJETIVO:

Identificar noções de espaço; trabalhar de foram diversificadas a coordenação motora geral; consciência do próprio corpo; domínio do equilíbrio; controle e eficácia da coordenação motora organização do esquema corporal orientação espacial e temporal; coordenação viso motora; capacidade gráfica.

ESTRATEGIAS:

 Caminhar correr pular saltar em cima de linhas traçadas;

Cantar em movimento do corpo e andando lento e rápido;

Equilíbrio e velocidade agilidades e ritmo, assim como também correr saltar pular rastejar arremessar entre outro utilizando materiais e métodos como; circuito com atividades recreativas cordas atividade de rodas bolas de diferentes tamanhos e espessuras, fazendo com que a criança se sinta segura a vencer desafios e também a se arriscar.

Colagem de papeis embolados, jornais, palitos de fosforo, picolé, cordões coloridos, recortes de papeis, farinha colorida, sementes e grãos.

Pintura de dedo, pincel, giz de cera, lápis de colorir.

DESENVOLVIMENTO:

Desenvolver a espontaneidade adaptada ao ambiente. Para isso e necessário que o professor tenha o conhecimento do ritmo de desenvolvimento da criança e crie condições para seu progresso. O que é possível um ambiente que ela possa se beneficiar do contato com outras crianças da mesma idade, participando de atividades, coletivas, alternadas com tarefas individuais.

 Na educação coordenação motora o professor deve ter como inicial ensinar a criança a ficar sentada adquirir boa postura, ouvir, só depois, de atingir esse objetivo é que ele e capaz de receber ordens concentra-se, usar a memória, executar tarefas do começo ao fim, o progresso pode ser lento, mas como em outras áreas, o grande e principal deixar lacunas entre etapas.

ATIVIDADE:

Iniciar com a historinha da nuvenzinha triste; cantar a musica

  Chuva, chuva, chuva, cai, cai, e molha o chão, pilim, plim, cha, cha...

Enquanto se canta borrifar agua nas crianças para imitar a chuva;

Com o giz a professora devera traçar duas linhas paralelas no chão, para que cada uma das crianças ande dentro delas;

                                                                                                                                              .

                                                                                                                                                .

A professora estica uma corda no chão, e as crianças deveram andar com as pernas abertas;

Com giz de cera pedir a criança que faca pingos de chuva de forma verticais e horizontais em seguida que pinte toda folha em matriz apropriada.

 O que sabemos?

 Que as brincadeiras e jogos ajudam para uma boa coordenação motora e ótimo recurso de aprendizagem e ao desenvolvimento. Pois a criança aprende brincando.

Que elas demostram satisfação em suas ações e produções;

Que algumas crianças despertam mais interesses por certas atividades, jogos e brincadeiras do que outras; e que elas aprendem mais quando admiram as novas descobertas

Necessita movimentar continuamente;

Lança objetos no espaço com precisão;

Brinca em alternados pés;

O que queremos saber?

Agradam-lhe os jogos e os exercícios motores, como corridas e saltos?

Que a criança nessa faixa etária brinca simbolicamente de uma maneira comunicar ao outro aquilo que sente.

Salta cinco ou seis passos num pé só com agilidade, com dificuldade ou então cai em seguida?

Caminhada, deslocamento e coordenação global; desejo de superação

Demostra satisfação constantemente, as vezes ou em determinadas tarefas?

As vezes ou frequentemente necessita de ajuda sem ser necessário?

Ajuda as outras crianças ás vezes, frequentemente ou nunca?

DESENVOLVIMENTO

Cantar a música sapo não lava o pé;

Levar as crianças ao pátio pedir que imitem o pulo do sapo;

Traçar uma linha no chão para que as crianças posam caminhar sobre elas;

Fazer um trabalhinho com papel picado de verde no sapo de grãos de arroz nas linhas;

 DESENVOLVIMENTO

 Cantar a música a canoa virou;

 As crianças devem ficar de mãos dadas, formando uma roda todas crianças cantam a música girando a roda para um lado. Quando falar o nome de alguma criança o movimento passa a ser para o outro lado.

A educadora deverá colocar todas as crianças sentadas no chão, com as pernas abertas. Uma criança de cada vez ira rolar uma bola para outra criança;

Realizar um trabalhinho em forma de mosaico do peixinho;

No pátio fazer junto com as crianças bola de sabão. 

DIVULGAÇÃO DO PROJETO

Exposição dos trabalhos realizados ao longo do projeto, cartazes coloridos por eles com tintas de farinha coloridas, quadros de a palitos de picolé, desenhos de bolinhas de papel de variados tamanhos, e formas complexas e modelos picado com contornos e figuras geométricas, recortes feito por eles em linhas retas, curvas, quebradas e mistas círculos quadrados triângulos, contornos amplos.

 Pintura a mão, desenhos com contornos de cordões.

RESULTADOS:

Integração de várias áreas da educação infantil; desenvolvimento, raciocínio, memoria, atenção, maturidade.

·         Coordenação motora;

·         Artes;

·         Educação física;

·         Entre outros.

·         Curiosidade;

·         Satisfação em suas ações.

·         Aceitação e confiança em si mesmo;

·         Equilíbrio e postura;

·         Habilidade manual;

·         Ritmo;

·         Orientação no espaço a adaptação a vida escolar;

·         Relação aos companheiros;

·         Exploração e experimentação;

·         Atitude e interesse pela expressão plástica;

·         Expressão musical;

·         Desenho e pintura;

REFERENCIAS:

KRAMER, S.A política do pré-escolar no Brasil: a arte do disfarce.2.ed Rio de janeiro: Achiamé,1993.

Parecer CNE n.4, de 16 de fevereiro de 2000.diretrizes Operacionais para educação infantil. São Paulo,16 fev.2000.Disponivel em: http://www.crmarioocovas.sp.gov.br. Acesso em 24 jun.2010.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a pratica educativa. São Paulo: Vozes, 2002.

ANGOTTI, M. Educação infantil: para quê, para quem e por quê? Campinas: Alínea, 2006.

BARBOSA, E.M. Desenvolvimento infantil: reflexões teóricas, relações e contextos. In: ANGOTTI, M. Educação Infantil.

                    

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